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Matematica Emocional / Ines Ma. Gomez / Edic U

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FICHA TECNICA:

Autor: Inés Ma. Gómez Chacón
Editorial: De la U
Fecha de edición: 2017 
Formato: Libro
ISBN: 9789587626322
Tamaño: 24 x 17 cm
Numero de páginas: 278
Contenido: 1 Tomo
Peso: 0,43 kg

$57.000

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¿Por qué este interés por la educación emocional en matemáticas? Porque en este momento están sonando voces de alarma y de perplejidad ante el fracaso escolar de los estudiantes que muchas veces no corresponde con su desarrollo cognitivo. La diferencia que se describe en este libro nace de la reflexión desarrollada por a autora en torno a la búsqueda de propuestas alternativas para estudiantes que fracasan en la matemática escolar y de su larga experiencia en la formación de profesorado. Es necesario reformular el concepto de inteligencia a partir de la efectividad. En las investigaciones sobre aprendizaje, las funciones cognitivas fueron independizándose de los afectos, buscando una mayor eficacia. Hoy tenemos la necesidad de volver a integrar ambos aspectos. El trabajo que aquí se ofrece representa un logro tanto en la integración de la perspectiva afectiva y cognitiva en las situaciones de enseñanza y aprendizaje como en el planteamiento que se propone de formación del profesorado. Este libro contiene una propuesta práctica y útil a cualquier persona que quiera examinar la interacción entre razón y emoción, en si misma y en otros. Las emociones juegan un papel significativo facilitador o debilitador del aprendizaje. Se ofrecen, además, estrategias apropiadas para trabajar los procesos mentales involucrados en las emociones y algunos elementos curriculares para llevar a cabo un programa de intervención en las instituciones educativas.

CONTENIDO:

PROLOGO de Miguel de Guzmán 
INTRODUCCIÓN 
PARTE I 
1. Afectividad y matemáticas 
El concepto central: dominio afectivo 
Descriptores básicos: creencias, actitudes y emociones 
Significado de los afectos en matemáticas 
Los afectos hacia la matemática como sistema regulador; como un indicador; como fuerzas de inercia; como vehículo de conocimiento matemático
Desarrollar la dimensión afectiva 
Interés actual del tema en investigación 
Los afectos, un tema básico para matemáticas y para la educación matemática. La dimensión afectiva entre las principales líneas actuales de investigación en matemáticas
2. Emociones y matemáticas 
Teorías psicológicas, teorías sociológicas y emoción 
Influencias de la perspectiva cognitiva de la emoción en la educación matemática
La teoría de Mandler. Modelo de Weiner
Influencias de la perspectiva consrructivista de la emoción en la educación  matemática 
Algunos elementos a destacar. Teorías interaccionistas simbólicas y emoción. Consrruccionismo social y emociones. Representaciones sociales y emociones
El acto emocional y el contexto social 
El desarrollo de la inteligencia emocional en matemáticas 
3.Configurar un marco teórico de la dimensión emocional en educación matemática 
Elementos para la discusión de un marco teórico 
Interrelación afecto-cognición. Una propuesta de integración 
Dimensión del estado emocional del resolutor de problemas 
Magnitud y dirección
Duración
Nivel de consciencia
Nivel de control
 
Dos estructuras de afecto en el sujeto: local y global
Escenarios simples y complejos
Dónde colocar el «zoom» a la hora de la observación de la relación cognición- afecto 
 
PARTE II 
4. Creencias en educación matemática 
Qué son las creencias 
Cuestiones centrales en las que se han situado las investigaciones 
Impacto de las creencias en la enseñanza de las matemáticas 
Sobre qué versan las creencias 
Creencias sobre las matemáricas. Creencias acerca del aprendizaje de las matemáticas
Creencias acerca del papel del profesorado y metodología. Creencias acerca de uno mismo como aprendiz de matemáticas
Creencias de los alumnos suscitadas por el contexto social y creencias sobre el contexto social al que pertenecen los alumnos 
5. Reacciones emocionales de los estudiantes en el aula 
Características del modelo de análisis 
El caso de Adrián: miedo a los símbolos y origen de la emoción en la experiencia escolar 
Sesión de clase
Gráfica emocional
La entrevista 
Construcción individual del contexto
¿Qué observamos y qué es observable?
 
6. Diagnosticar el afecto local 
Afecto local 
Instrumentos para diagnosticar la interacción entre cognición y afecto 
Método de análisis 
Qué desvelan los datos sobre el estudiante en la sesión de aula 
Ante la tarea, ¿cuál es su actitud inicial? ¿A qué se deben las interrupciones o los cambios en la interacción afecto-cognición? ¿Cuáles son las reacciones emocionales más frecuentes? 
Algunas relaciones significativas entre cognición y afecto en el caso de Adrián . ¿Cómo se pueden catalogar sus tendencias? Aspectos afectivos. Aspectos cognitivos
Para concluir 
7. Afecto global 
Contribución del aprendizaje matemático a la identidad social del estudiante 
El porqué de la pregunta sobre la identidad social de estos jóvenes
Noción de identidad social 
Escenarios complejos
Creencias y estrategias de identificación 
8. Cognición y afecto en el aprendizaje de la matemática 
Las emociones del Mapa de Humor
Curiosidad.Desconcierto.Aburrimiento.Prisa.Bloqueado.Come la cabeza.Desesperación.Animado.Confianza.De abuty.Diversión. Gusto. Indiferencia. Tranquilidad.
Implicaciones didácticas  
PARTE III 
9. Formación del profesorado para la educación emocional en matemáticas 
Curso para la formación en la educación emocional en matemáticas 
Módulos de aprendizaje 
Módulo 1: Dominio afectivo en Educación Matemática: emociones, actitudes creencias 
Módulo 2: ¿Qué son las matemáticas? 
Módulo 3: Origen y formación de creencias y actitudes sobre las matemáticas y la actividad matemática 
Módulo 4: Imagen de la matemática en la escuela 
Módulo 5: Matemáticas y cultura 
Módulo 6: La evaluación de los afectos en el aprendizaje de la matemática 
ANEXOS 
l. Entrevista para el diagnóstico de la interrelación cognición y afecto 
2. Entrevista sobre situaciones para indagar las creencias de los estudiantes 
3. Cuestionario «Eslogan de las clases de matemáticas» .
4. Módulo de aprendizaje de la sesión S27 
5. Plantilla de análisis del protocolo de la sesión de aula S27 correspondiente a Adrián 
6. Módulo de aprendizaje: «Algo más que una silla»
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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